作文教学一直是个语文课堂不能承受之重的话题。“老师累，学生怕，收效低”是当下中学作文教学惨淡局面的一个缩影。单就作文批改这一块就要承受诸多压力：大班额要面对，精批要到位，学生写作热情在集体消退，三年写作训练收效甚微等等，这些压力像一个个巨大的雪团，直向我们一线语文教师汹涌而来。

　　那么，怎样做才能改变这种现状呢？

　　在作文教学实践中，我对“在老师指导下把改的权利交给学生”的作文批改模式做了一点尝试。

　　一、教师示范批改。

　　张志公曾说：“把学生写得好的和写得不好的一两篇作文拿到课堂上作示范批改，能对全班学生有启发作用。”教师首先要从班级学生当中精批两篇文章，用统一的修改符号批好，眉批、总批一丝不苟，精彩语句用波浪线划出，然后印发给学生，叮嘱学生看清楚老师批改的要点在哪？常用的修改符号有哪些？等等，目的是能使学生在以后的作文批改中有个参照、模仿，避免他们批改的盲目性、随意性。

　　二、组织学生互相批改。

　　教师明确每次训练的重点，并将作文中存有的普遍问题分门别类，一一加以指出，让大家在批改中有的放矢，避免出现修改的无序性。然后再适时强调作文批改的要求：首先，查找文中的错别字、用错的标点符号和语言表达是否通顺、恰当，注意使用规范的修改符号，让学生边读边用红笔圈划出。其次，考察文章段与段之间是否恰当、过渡是否自然、写作技巧运用等方面，写好眉批。最后，以每次作文的重点为主要依据，综合文章各方面写出总评，打出成绩。评语应以正面肯定为主，既要挖掘其优点，也要中肯地指出不足，态度要诚恳，不讽刺挖苦。整个过程以小组成员共同商议、讨论为主，如有争论，老师参与解决。

　　三、及时反馈，“回炉”润色。

　　待作文批改好后，收起来再及时发给被批者，让作者再读。叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”让作者在朗读之后思考、品味出批改前后的差别。如有异议，可与修改者或老师再进行商榷、讨论。然后，根据眉批与总评及时修改，进行“回炉”润色。

　　四、当面批改，直接指点。

　　对于写作水平突出、修改能力强的学生，宜采用当面批改、直接指点为主。因为书面批改这类学生的作文，往往费时多、工程大，而教师的勾勾画画学生阅后又不易理解。所以，给个笼统的评语倒不如阅后面谈，这样省时、有效。在对话中，教师可针对作文中存在的具体问题，从形式到内容，从观点到材料，对学生进行点拨，启发学生以理性的目光阅读自己的作文，认识到自己的作文中存在的不足，自己去发现解决问题的方法，从而提高作文能力。这种面批方式，将教师、学生、作文三者构成一个对话体，从而实现反思与领悟、生成与创造的写作思维训练。

　　这种作文批改模式，教师由批改的主演变成了导演，改变了传统的因教师一人批改而导致“曲高和寡”的倾向，变“一堂言”为“多堂言”，避免了学生被教师的指导牵着鼻子走，把课堂真正还给了学生。

　　综上可见，对于改变当前写作训练收效甚微的局面、有效提高学生的写作水平等等诸多难题，这种在老师指导下把改的权利交给学生的作文批改模式可以说是一种有益的尝试。

　　市四中教师  许朝文